*PLANIFICACIÓN*

La planificación... tan necesaria en nuestras vidas... Consiste en un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir para que la planificación sea exitosa.

Existen diferentes herramientas y técnicas para abordar la planificación de un proyecto, las cuales permiten definir el curso de acción a seguir, que será tomado como base durante la ejecución del mismo.

Si bien la planificación define las acciones a seguir, durante la ejecución puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos servirán de punto de partida para un nuevo análisis y una nueva planificación de ser requerido.

 ¿Cuáles son las características básicas de la PLANIFICACIÓN?

Sentido de Proceso: la planificación es una actividad continua, un reajuste permanente entre medios, actividades, fines y procedimientos.  

Vínculo con el medio: Tiene en cuenta los diferentes factores sociales y factores contingentes que conforman el escenario donde se desarrolla.  Actividad preparatoria: la planificación se desarrolla en un escenario previo a la acción. Hay una separación entre el espacio de planificación y el de ejecución. Conjunto de decisiones: Planificar implica la selección de algunas soluciones entre una gama de opciones. Sin embargo, más que una decisión única, la planificación es un conjunto de decisiones interrelacionadas y en progresión. Para la acción: A pesar de que la planificación no es ejecución, siempre va dirigida hacia la realización de acciones. Sentido de futuro: la planificación siempre es un esfuerzo prospectivo, se busca el logro de objetivos futuristas. Tiende al logro de objetivos: el alcance de objetivos propuestos, concretos y definidos es una de las principales metas de la planificación. Teoría causa-efecto: Relación de causalidad entre lo decidido y los resultados esperados. Eficiencia: Para el logro de los objetivos, se busca el uso de los medios más eficientes.

El planificador debe estar vinculado con el medio, se debe ubicar en el terreno de la realidad social, una realidad construida por hombres que no siguen parámetros lineales ni leyes generales, que no están condicionados irrenunciablemente, que están determinados por innumerables factores. En conclusión, la realidad social es compleja, indeterminada y plagada de incertidumbre.

La racionalidad en la planificación aparece como el intento de disminuir tal incertidumbre y controlar los eventos, subordinarlos. Sin embargo, se debe ser consciente de la imposibilidad de un control completo del entorno, así que se debe conciliar la búsqueda de mitigación de incertidumbre, con un conocimiento profundo de la realidad social y la capacidad de flexibilidad ante el cambio. En conclusión, la racionalidad consiste en introducir coherencia a las acciones planteadas como solución frente a un problema, coherencia vista en dos planos: con los objetivos propuestos, y con el medio social vigente.

 

EL TIEMPO

Tras leer un artículo escrito por Mariano Fernández Enguita, resaltaré aquí los aspectos que me han parecido más relevantes.

 

¿Cómo trabajan los hombres y mujeres libres?

¿Cómo trabajamos cuando nos dejan hacerlo a nuestro antojo? Es posible que ni trabaje, pero, si trabaja, ¿Cómo lo hace? La manera de responder a esta pregunta no es ir a observar una fábrica, ni mirar el horario de apertura y cierre expuesto en la puerta de un bar. La manera es observar a quienes trabajan a su aire, a su propio ritmo, de manera autónoma. Este es el caso de los artistas, campesinos, artesanos, amas de casa... Es decir, de las personas que no trabajan sujetos a un ritmo impuesto por otra persona. 

No es ningún descubrimiento decir que el proceso natural de trabajo es un proceso desigual, descontinuo, de ritmo variable, que alterna esfuerzo y descanso... Así trabajan las personas que conservan la capacidad de controlar su propio trabajo. 

El comportamiento del organismo y del cerebro durante el día no se divide en tres partes más o menos iguales para el sueño, el trabajo y el ocio, sino que, aparte del sueño nocturno, ambos requieren otros momentos de sueño y, sobre todo, cierta alternancia cíclica de trabajo y descanso. Así, por ejemplo, todo muestra que la peor hora del día para cualquier esfuerzo de atención es la última hora de la mañana (siesta del carnero), y la segunda peor es la primera hora de la mañana, la misma que tanta experiencia profesional considera la mejor para las materias más duras, quizás porque le profesor encuentra a los niños callados y aparentemente atentos, cuando, lo que están en realidad es todavía dormidos. Las mejores horas son las de media mañana y media tarde, incluida parte de la jornada de tarde que algunos quieren suprimir.

El tiempo de las organizaciones  

Cuando los hombres cooperan, el tiempo de unos condiciona al de otros, y el tiempo de todos puede ser distinto al de cualquiera de ellos. Una gran parte de la actividad social discurre hoy por medio de organizaciones formales. Las más importantes quizás sean las organizaciones productivas. La necesidad de coordinar nuestro tiempo con los demás aumenta en la medida que se desarrolla la división del trabajo y la mecanización. Con o sin cooperación, con o sin maquinaria, todo empleador aspira a obtener de sus empleados la mayor cantidad de trabajo en el menor tiempo.  
En consecuencia, no cabe asombrarse, y acaso tampoco lamentarse demasiado, de que la escuela vaya tirando de los alumnos desde sus tendencias naturales a un trabajo discontinuo hacia la regularidad y la continuidad requeridas por la sociedad industrial. Una vez más, la escuela ha de hacer recorrer al alumno en unos años el camino que la humanidad ha recorrido en siglos, ha de reproducir la filogénesis en la ontogénesis. Una de las aportaciones más relevantes de la escuela a la modernización ha sido, para bien y para mal, socializar a los alumnos para su incorporación al trabajo industrial. Pero tirar del alumno quiere decir hacer de puente, constituirse en una figura intermedia, ofrecer un acercamiento gradual, y no pretender que los niños trabajen con la cadencia de los adultos y las escuelas con la de las fábricas u oficinas.

Lo paradójico hoy es que cuando una parte minoritaria pero importante del mundo del trabajo, desplazando su estructura de la organización a la red, permite y hasta reclama la flexibilización del tiempo (horarios flexibles, teletrabajo y trabajo domiciliario, trabajo por cuenta propia...), la escuela evolucione en el sentido de una mayor rigidez y concentración del suyo. Sobre todo la pública, pues la fuerte presión que existe en ella a favor de la reestructuración del tiempo según los deseos de los profesores no tiene cabida en la privada.

El tiempo de las familias

No ubo una época dorada en la relación familia-escuela, salvo que se entienda por tal un tiempo en que la familia entendía poco lo que sucedía en la escuela y mucho menos se atrevía a cuestionarlo.
Aun así, la familia está cambiando. Su tamaño es más pequeño, con tendencia a la nuclearización, a la reducción del número de hijos.
Lo primero, es que vamos hacia una diversidad de tipos familiares; segundo, que esto conlleva una alta dosis de imprevisibilidad, que no podemos ni debemos creernos en condiciones de dictaminar de antemano y desde fuera que es lo mejor para cada uno de esos tipos. Y esto tiene dos consecuencias: primera, que el sistema educativo debería presentar una oferta más variada en todo lo concerniente a la organización del tiempo escolar, y no solo entre escuelas sino también dentro de cada escuela (en la medida en que sus dimensiones lo hagan posible y la demanda lo haga necesario); segundo, que en todo lo que concierne a la organización básica de la jornada de los niños, la capacidad de decidir debe desplazarse, en la medida de lo posible, de la profesión al público y del colectivo al individuo. Esto resulta claro, aunque choque con toda una gama de intereses, en la cuestión de la jornada escolar, donde los profesores no debían tener ninguna capacidad de intervención (en el entendido de que su jornada laboral es la que es) y cada familia debería poder elegir según sus necesidades y posibilidades y su experiencia particular con sus hijos.

El tiempo de los alumnos

Sabemos lo que quieren: jornadas y calendarios más cortos, pero, lo que quieren no coincide con lo que les conviene, y por eso tienen que aprender y estar escolarizados. 
También sabemos que son distintos: tienen diferentes capacidades e inclinaciones, proceden de familias y medios dispares, han pasado y están pasando por diversas experiencias... Sin embargo, la escuela se empeña en que todos aprendan lo mismo, o por lo menos un mínimo de cosas, en un mismo tiempo. Esto es una imposibilidad lógica. 
El tiempo escolar no es continuo y monotónico como el del reloj. El tiempo que interesa es en el que sucede algo, y este tiempo no sólo tiene una duración, sino también una intensidad y una homogeneidad. Cuanto más largos sean el calendario y jornada escolares, más distendido será el trabajo escolar, y viceversa.

¿Qué sé sobre el Informe PISA?

Pues el informe PISA es el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes. Este informe, que se realiza cada tres años, tiene como fin la valoración internacional de los alumnos. 

¿Por quién es realizado este informe? El informe PISA es realizado por la OCDE (Organizacion para la Cooperación y el Desarrollo Económico). La OCDE se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Se analiza así, el rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales.

En 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10000 estudiantes. 

EL informe PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por estas características:

• El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
• El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)
• PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.
• PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.
• Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
• PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico . Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
• La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.

Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en el 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en el 2003 las matemáticas y en el 2006 las ciencias naturales. 

Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.

Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la solución de problemas y en el 2006 la formación básica de técnicas de información.

Como particularidades del informe PISA podemos apuntar las siguientes: 

Si se desglosa la información según los grupos de lengua, se reconoce que:

• En la zona neerlandesa de Bélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zona francófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
• En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, la región italiana se encuentra un poco detrás.
• Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntaje más alto. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
• En Filandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5% de la población) aparecen 10 a 35 puntos debajo de la población finlandesa.
• La mayoría anglófona en Canadá obtuvo mejores resultados que la minoría francófona.                   *Mi opinión personal sobre el informe PISA es la siguiente: Reconozco de utilidad este informe, ya que nos orienta sobre la situación académica en que se encuentran los países participantes; es una forma de detectar zonas donde se necesita más refuerzo educativo y, a partir de ahí, trabajar en esa zona para lograr uniformidad en los resultados de este informe. Por otra parte, no considero que un exámen que se realice cada 3 años pueda reflejar el nivel de las personas de ese país, y menos si sólo se examinan a las personas de 15 años y sólo en determinadas materias.                                                                                     

¡CONVERTIRME EN INSPECTORA!

Como ya os he informado en el blog anterior, perdí clases en octubre, por lo que los días en que se repartieron la actividad que ahora voy a explicar no acudí a clase. Lola nos ha propuesto añadirnos a un documento compartido, donde se expone la situación y ubicación de un colegio situado en las Letanías (Sevilla); el colegio es Los Martinetes y cada persona de la clase será un personaje de ese colegio. Hay profesores, especialistas, secretario, jefa de estudios, director... Y yo no tenía personaje. 

Tras acudir a una tutoría con Lola para ponerme al día tras el papeleo que tuve que pasar para poder volver a formar parte del grupo, me propuso ser un personaje externo, no del colegio, ser la INSPECTORA DE ZONA.  Así que...

Mi nombre es Victoria Hidalgo Carballido y soy inspectora. Junto Candela y Sara, que son inspectora y asistente social respectivamente, vamos a realizar la inspección en el colegio Los Martinetes (Sevilla) el próximo 14 de Diciembre.
Me considero una chica perfeccionista, me gustan hacer las cosas a tiempo y bien realizadas. Mi labor es comprobar que todo está en correcto orden. 

La situación que se nos presentó con este colegio fue la siguiente. Se producen robos, los padres piden explicaciones al colegio, la infraestructura del colegio no son las adecuadas... Es necesario organizar un claustro en el que intervendrá la inspección, que será recibida por el director y la jefa de estudios.

La verdad es que me incomoda que tomen por una persona que llega a vigilarles, como si en mi mano estuviera su puesto de trabajo; la mayoría no comprenden, sobre todo me refiero a los profesores, que es mi trabajo, y que, obviamente, no depende de mí que sigan o no trabajando en el colegio.

Tras los preliminares, pido en Dirección los informes para informarme de la marcha del Centro Educativo; entre estos informes, me hago con:

-El Plan Anual de Centro (PAC), que son los objetivos generales previstos por el centro de acuerdo con la comunidad educativa donde está insertado.

-Reviso si se están llevando a cabo en este colegio el Plan de Calidad de Enseñanza; con esto, reviso lo siguiente:

*adecuación de las programaciones con el entorno educativo: programaciones de Ciclo, programaciones de Tutorías, programas de refuerzos en ciclos (niños atrasados).

* actas de equipo docentes (mensual)

* actas de cumplimiento de horarios

de asistencia del profesorado

de asistencia de alumno.

 de propuestas para mejorar el currículum

*actas de reuniones del ETCP (equipo técnico de coordinación pedagógica): con esto lo que hago es revisar la coordinación de ciclos

*actas del consejo escolar; el consejo escolar es el máximo órgano

*ROF (régimen de organización y funcionamiento): son las leyes del colegio

Trataré de ayudar a darle la solución a los numerosos problemas que se han planteado en este colegio.

ESTRENANDO BLOG

ESTRENO BLOG. POR UNA COSA O POR OTRA... ACABO DE ENCONTRAR MI MOMENTO DE CONTACTO CON EL BLOG, MI PLAN ES PASAR UN RATO CURIOSEANDO, AVERIGUANDO FUNCIONES Y UTILIDADES DE UN BLOG. COMENCÉ EN SEPTIEMBRE A CURSAR LA ASIGNATURA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA CON LA PROFESORA LOLA DÍAZ NOGUERA; ME AUSENTÉ DE SUS CLASES YA QUE LOS ENCARGADOS DE SECRETARÍAS ME CAMBIARON DE GRUPO. TRAS MUCHO PAPELEO, CONSEGUÍ METERME DE NUEVO EN EL GRUPO QUE COMENCÉ INICIALMENTE, EN EL GRUPO 1 DE SEGUNDO AÑO DE CARRERA (GRUPO DE PRÁCTICAS: 2). 

Por lo que llevo usando el blog, creo que guarda relación con Fotolog. Yo me suscribí en Fotolog hace años, y consistía en colgar imágenes, y bajo esas imágenes, el texto que quisieras de la dimensión que quisieras. La verdad es que el mundo de la fotografía siempre me ha llamado la atención, me ha gustado, y por eso comencé a usarlo, pero por una cosa o por otra terminé desactivandolo por completo, sin guardar nada. Suelo hacer eso cuando quiero romper con algo de mi pasado que haya publicado, y lo hago cada dos por tres con varias cuentas que tengo en Internet. Espero mantener este blog más tiempo aparte de este primer cuatrimestre. Iré colgando cosas, espero que os gusten y que podáis comentar sin ningún tipo de problema. Un saludo